《關于進一步減輕中小學教師非教育教學負擔若干措施的通知》的出臺，是一項立足實際、回應關切的務實之舉?！锻ㄖ窞闃嫿ń處煱残膹慕?、靜心育人的環(huán)境奠定了制度基礎。在此基礎上，我們應進一步思考如何將良策落到實處、引向深入，其關鍵在于重新發(fā)現(xiàn)并大力支撐教師職業(yè)的專業(yè)性與創(chuàng)造性，實現(xiàn)從“減負”到“賦能”的跨越。
尊重教師的專業(yè)性，是減負的基礎。教師非教育教學負擔的形成，很大程度上源于對教師作為專業(yè)人員的角色認知偏差?，F(xiàn)實的某些管理實踐中，仍將教師視為執(zhí)行指令的事務員，而非具有專業(yè)判斷的教育者，導致教師的核心價值在教育智慧、課程領導力和教學創(chuàng)造力之外被不斷泛化、異化。教育本質上是基于專業(yè)知識與復雜情境判斷的創(chuàng)造性勞動，需要持續(xù)、專注的智力與情感投入。
《通知》精準切中了負擔來源的多個要害，為教師“松綁”，開了好頭。下一步，要真正鞏固減負成效，就需要在觀念和制度層面系統(tǒng)確立，并充分尊重教師的專業(yè)主體地位，將時間和認知資源真正歸還給教書育人的主業(yè)。
營造支持性環(huán)境，要以激發(fā)創(chuàng)造為向導。教師工作絕非簡單的知識傳遞，而是在千差萬別的教育現(xiàn)場中，與學生進行心靈對話和智慧創(chuàng)生的藝術。它充滿不確定性，更需要即時決策、方法創(chuàng)生和情感互動，這些都依賴一種內在的、活躍的創(chuàng)造性。這種創(chuàng)造性需要在信任、安全、支持的環(huán)境中才能持續(xù)燃燒并照亮他人。
如果過于強調“管控”“問責”，或者采用某些僵化的評價方式，無形中會壓抑這種生機的勃發(fā)。因此，落實《通知》精神，更要積極建設有利于創(chuàng)造力生長的生態(tài)。這意味著管理者需更多扮演“支持者”“服務者”角色，信任教師的專業(yè)操守，保障教學自主權，鼓勵開展合乎教育規(guī)律的個性化探索。
減負是起點。好政策的深層價值，在于為教師專業(yè)發(fā)展和生命成長開辟更廣闊的空間。為此，需要推動重心從外部的“負擔”減輕，延伸至內部的“能量”提升，構建激發(fā)內生動力和創(chuàng)造活力的教師發(fā)展體系。
首先，應當著力強化教師的職業(yè)價值認同與心理支撐。負擔不僅是客觀的工作量，更是一種主觀體驗。在減負的同時，更需要通過文化建設、專業(yè)引領和人文關懷，幫助教師重塑職業(yè)認同，感受育人工作的內在尊嚴與歡樂。
其次，關鍵在于構建“發(fā)展導向”的專業(yè)評價體系。評價是成長的階梯。不妨以落實《通知》為契機，積極探索和優(yōu)化教師考核與職稱評審機制，弱化不必要的指標競爭與排名壓力，強化過程性反饋、專業(yè)對話和多元激勵，讓教師從“等名額、拼材料”的焦慮中解脫出來，將精力聚焦于教學改進與能力提升。
最后，必須投資于“高價值、高獲得感”的專業(yè)成長供給。減負所釋放的時間，應轉化為教師專業(yè)成長的寶貴資源。應當大力支持基于真實教學問題、貼近一線實踐的校本教研、跨校學習共同體與名師工作坊等，為教師提供貼近實際需求的培訓內容，尤其是在教學方法、課程創(chuàng)新、學生發(fā)展指導等核心能力上給予持續(xù)支持。（沈永輝）
編輯：郭成
